Bạn đang xem phiên bản rút gọn gàng của tài liệu. Xem và download ngay bạn dạng đầy đầy đủ của tài liệu tại đây (49.89 KB, 3 trang )
Bạn đang xem: Phương pháp giáo dục là gì
Câu 8 trang 232. Lý giải vì sao trong giáo dục, không tồn tại phươngpháp giáo dục nào là vạn năng?1. định nghĩa (giải thích):Hoạt động giáo dục đào tạo là vận động phối hợp hệ trọng và thống duy nhất giữa hoạt động chủđạo của giáo viên và vận động tự giác, tích cực, chủ động của học sinh nhằm thực hiệnmục tiêu dạy học.Phương pháp giáo dục đào tạo là bí quyết thức buổi giao lưu của nhà giáo dục đào tạo và của người được thựchiện thống tốt nhất với nahu nhằm xong những trọng trách giáo dục phù hợp với mụcđích giáo dục đề ra. Phương pháp giáo dục có mối quan hệ biện hội chứng với những nhân tốkhác như mục đích giáo dục, ngôn từ giáo dục, hiệu quả giáo dục ,…Trong vận động giáo dục, không tồn tại giáo dục làm sao là vạn năng bởi trong vận động dạyhọc, các phương pháp dạy học gồm mối quan hệ thống nhất biện bệnh với nhau, mỗiphương pháp dạy dỗ học đều có những ưu, điểm yếu nhất định. Bởi vậy, cần lựa chọn vàvận dụng phối hợp các phương thức dạy học tập một phương pháp linh hoạt cùng sáng tạo, không cómột phương pháp dạy học tập nào là “vạn năng”.2. Trong vận động dạy học nên sử dụng đa dạng và phong phú các phương pháp:Phương pháp dạy học là một trong những yếu tố thuộc cấu tạo hoạt động dạy học cần phươngpháp dạy học bị đưa ra phối bởi các mối quan hệ tình dục với các yếu tố phía bên trong của chuyển động dạyhọc (nội dung, giáo viên, học viên và môi trường dạy học) và các yếu tố của môi trườngbên ngoài. Bởi vì lẽ đó, khi lựa chọn và sử dụng cách thức dạy học đề nghị dựa trên những cơ sởnhư trách nhiệm dạy học tập (mục tiêu học tập), nội dung dạy học, kỹ năng của học tập sinh, điềukiện dạy dỗ học và khả năng của bao gồm giáo viên.Mục đích nào phương thức ấy, ko có cách thức “vạn năng” cho đều hoạtđộng. Vì chưng thế, mong cho phương pháp phù hợp, chuyển động thành công, phải đảm bảo an toàn haiđiều kiện, kia là xác định được kim chỉ nam và tìm được mục tiêu và kiếm được phương phápdạy học tập thích hợp với mục tiêu. Tính có mục đích của phương thức là nét đặc thù cơbản rất nổi bật nhất của nó. Ví dụ, nhằm thực hiện mục tiêu của bài bác dạy là sinh ra tri thứcmới thì cách thức thuyết trình, phương pháp đàm thoại cùng trực quan hết sức thích hợp, cònthực hiện mục tiêu hình thành khả năng vận dụng tri thức mới thì phương thức luyện tập sẽphù hợp.Nội dung nào, phương pháp ấy, không có cách thức “vạn năng” ứng với tất cả nội
dung. Ví dụ, phương thức công tác nghiên cứu rất cân xứng với môn Hóa, môn Lí, mônSinh nhưng không tương xứng với môn Toán, môn Văn với môn giáo dục đào tạo công dân. Hoặctrong một môn học, phương thức thuyết trình sẽ phù hợp cho dạy học câu chữ mới,nhưng không phổ cập với cuộc sống người học, phương thức đàm thoại sẽ cân xứng khidạy học các nội dung mới nhưng phổ cập trong cuộc sống thường ngày người học. Sự tương xứng giữanội dung và cách thức thể hiện nay ở logic phát triển của bản thân đối tượng nghiên cứu.Theo Heghen – Triết gia người Đức ráng kỉ XIX – cách thức là vẻ ngoài về bí quyết thứcvận động bên trong của nội dung. Nội dung đó là cấu trúc, tổ chức phía bên trong của hệ những cỗ phận, hầu như mối liên hệ kết cấu nên hệ; còn vẻ ngoài là cách thức tồn tại vàbiểu hiện nay của nội dung, phương thức tổ chức bên phía trong của nội dung, phương pháp liên hệ cácbộ phận lại với nhau. Rõ ràng kết cấu của nội dung quy định cách thức tổ chức của nó,tức là chính sách phương pháp.Phương pháp dạy học cân xứng với quánh điểm, kĩ năng của học viên – đối tượng người tiêu dùng củaphương pháp dạy. Giáo viên nên lựa lựa chọn những làm việc hướng vào đối tượng người tiêu dùng sao chophù hợp với những quy dụng cụ tâm lí lứa tuổi, phù hợp với tri thức, kĩ năng, vốn sống cùng cảphong bí quyết học đã được ra đời ở học tập sinh. Vì thế, khi lựa chọn cách thức giáoviên cần căn cứ vào quánh điểm, khả năng và trình độ chuyên môn lĩnh hội của học tập sinh. Với đông đảo họcsinh có động cơ học tập đúng đắn, thể hiện thái độ học tập tích cực, luôn có ý thức kiếm tìm tòi, khámphá, học tập lực khá tốt thì phương thức đàm thoại, thực hiện sách và phương pháp thínghiệm sẽ rất thích hợp. Trường đoản cú sự so với trên, đòi hỏi giáo viên phải bao gồm hiểu biếtnhất định về học viên lớp bản thân phụ trách với trên đại lý đó thao tác đúng mực với đốitượng. Ví dụ, căn cứ lí thuyết phân một số loại theo tám thứ hạng trí logic của HowardGardner, cách thức thuyết trình và phương thức đàm thoại sẽ tương xứng khi dạy họccho học sinh mạnh về trí thông minh ngôn từ còn học viên mạnh về trí hợp lý vậnđộng sẽ cân xứng hơn với phương pháp dạy học thực hành. “Nếu học viên không học tập đượctheo cách chúng ta dạy thì bạn phải dạy dỗ theo cách học sinh học”.Khả năng của thầy giáo được xem là mặt chủ quan của phương thức dạy. Lúc lựachọn cách thức dạy học, giáo viên cần căn cứ vào chuyên môn chuyên môn, nghiệp vụ, cátính và cả phong cách dạy của mình. Nếu một giáo viên có khiếu về ngữ điệu chắc chắn
sẽ ưu tiên sử dụng cách thức thuyết trình. Hoặc một thầy có khả năng về công nghệthông tin chắc chắn là sử dụng phương thức trực quan tất cả sự hỗ trợ của các phần mềm máytính như powerpoint.Điều kiện, phương tiện đi lại dạy học, đại lý vật chất nhà trường hỗ trợ cho phương phápdạy học. Điều kiện dạy dỗ học thuận tiện như phòng học tập rộng, thoáng mát, bàn và ghế tiện didời, số lượng học viên trong lớp không thực sự đông, quỹ thời hạn phân tía phù hợp, thiết bịkĩ thuật dạy dỗ học đầy đủ cho phép giáo viên chọn phương thức đàm thoại kết phù hợp với làmviệc nhóm.3. Tính năng của dạy dỗ học bằng sự đa dạng các phương pháp:Sử dụng phương pháp dạy học thích hợp với từng hoàn cảnh rõ ràng phát huy được nhữngmặt khỏe khoắn và phương diện yếu của mỗi phương pháp. Mỗi chúng ta đều biết rằng mỗi một phươngpháp đều phải sở hữu những ưu điểm và yếu điểm khác nhau, không có phương thức nào là tốiưu. Sinh viên, học tập viên sẽ có điều khiếu nại tiếp thu bài một cách thuận lợi khi giáo viên lựachọn đúng phương pháp dạy học tương thích cho đúng đối tượng người tiêu dùng và phù hợp với tiến trìnhcủa bài bác giảng.Mỗi khi biến hóa phương pháp dạy dỗ học đang làm đổi khác cách thức hoạt động tư duy củasinh viên, học tập viên chuyển đổi sự tác động vào các giác quan, hỗ trợ cho sinh viên, học viênđỡ stress và hoàn toàn có thể tiếp thu bài xuất sắc hơnMỗi sinh viên, học tập viên thích ứng cùng với những phương pháp dạy học tập khác nhau. Sử dụngđa dạng các phương pháp sẽ tạo đk thích ứng tối đa giữa các phương thức dạycủa giáo viên với phương thức học của sinh viên cùng học viên, tạo nên sự tương tác giỏi giữathầy cùng trò.Mỗi lần đổi khác phương pháp dạy học là một lần giảng viên tạo ra cái mới, nhờ nuốm sẽtránh được sự 1-1 điệu, nhàm chán của máu học. Nhờ đó tiết học sẽ nhộn nhịp hơn, hấpdẫn, sinh viên cùng học viên hứng thú và gồm nhiều cơ hội tiếp thu bài học tốt hơn.4. Kết luận:Trong hoạt động giáo dục ko có phương thức giáo dục nào là vạn năng hoặc về tối ưu.Mỗi cách thức có đầy đủ ưu, nhược điểm riêng của nó. Do vậy cần kết hợp các
phương pháp giáo dục và đào tạo một cách hợp lý và phải chăng và mềm dẻo, linh hoạt.Những đk lựa chọn phương thức giáo dục: mục tiêu giáo dục cố kỉnh thể, ngôn từ giáodục thay thể, điểm lưu ý lứa tuổi và trình độ chuyên môn của tín đồ học, chuyên môn và năng lực của phòng giáodục, điều kiện thực tiễn để vận dụng các phương thức giáo dục (phòng học, trang thiết bịhọc với dạy học), thời gian có thể chấp nhận được và thời gian dạy học tập ,…Cần phối hợp và thống độc nhất vô nhị giữa buổi giao lưu của nhà giáo dục với buổi giao lưu của ngườiđược giáo dục. Hoàn hảo tránh nhị xu hướng: áp đặt, khi đề cao vai trò nhà giáo dục, hoặctự vày vô tổ chức trong giáo dục khi đề cao vai trò người được giáo dục.
Xem thêm: Lý Thuyết: Vị Trí Tương Đối Là Gì, Vị Trí Tương Đối Của Đường Thẳng Và Đường Tròn
Tài liệu liên quan
